环境，如一位无声的导师，引导着孩子们在探索与互动中成长。著名心理学家皮亚杰提出：“儿童认知的发展，是在与周围环境的互动中积极主动建构的。”瑞吉欧的理念则强调：“环境生成课程，课程主题来源于幼儿与环境的互动作用。”因此，环境作为幼儿园的一种隐形课程，不仅具有教育功能，还能激发幼儿内在的学习动力。
我们的主题环境创设，正是基于这样的理念，围绕主题活动内容，设计与之相匹配的主题墙或活动情境，布置活动区角。我们强调环境的“中介和桥梁”作用，要能物化目标、物化内容。环境创设是幼儿园课程实施的重要环节，教师在实施中，鼓励幼儿和家长参与环境的创设，充分展现环境的教育性、互动性、参与性、过程性和艺术性，实现环境与课程、教学、幼儿以及家长之间的多元互动，让“环境”与幼儿、教师、家长持续“对话”。
一. 主题墙
1.活动室墙面
“小小的我”：主墙分为三个部分——“我是男孩”“我是女孩”“我会做什么”。其中，“我是男孩”和“我是女孩”分别张贴了班级中男孩和女孩的照片，帮助幼儿进一步清晰性别角色。“我会做什么”则留白，后期请幼儿和家长一起收集照片，记录成长的瞬间。
● ▼ ●
2.走廊墙面
1.我是好宝宝：在评比栏上粘贴每位幼儿的照片，教师根据幼儿在生活、学习、游戏中的行为表现，进行肯定与奖励。
● ▼ ●
2.能干的小手：前期留白，后期请家长、幼儿一起收集小手做事的照片，引导幼儿感知成长的快乐。
3.家园联系栏：分为“育儿宝典”、“保育保健”、“教育教学”三个版块，向家长介绍一周活动计划、宣传科学的育儿理念，促进家园协同教育。
二. 活动区
1.语言区
语言区分为阅读区、听赏区、讲述区，结合小班年龄特点，以图片为主呈现区域规则，便于幼儿理解，培养良好的规则意识。
语言区设置在光线充足的地方，摆放沙发、靠垫、铺满胶垫，为幼儿营造温馨舒适的环境，利于幼儿阅读。
● ▼ ●
阅读区：结合小班幼儿的年龄特点，投放了丰富多样的绘本，满足幼儿的阅读需求。柜面及书本用不同颜色做了标签，便于幼儿收纳，养成良好的整理习惯。
● ▼ ●
听赏区：提供录音机和有趣的故事、儿歌，激发幼儿阅读的兴趣。
讲述区：投放指偶和各类玩偶，帮助幼儿进行讲述，满足小班幼儿喜欢情景化的游戏需求。
阅读区：投放与教材配套的《幼儿读物》，孩子可以在区域进行巩固学习。
投放鞋套，幼儿穿脱方便，也保持了区域的整洁性，可循环使用。
2. 科学区
分为认知学习和科学探索区，结合小班幼儿的年龄特点，以图片为主呈现区域规则，便于幼儿理解，同时培养良好的规则意识。
认知学习版块投放了各类感知觉操作材料，供幼儿自主操作感知不同的材料特性。
听一听：投放蒙氏教具“听筒”，提供多种听声材料供幼儿自主进行探索活动。听筒上贴了相应的标签，便于幼儿收纳整理。
● ▼ ●
分一分：投放瓜子、蚕豆、花生和小篮子，每个篮子里都分别粘贴了三种材料的图片，鼓励幼儿尝试用小勺将三种材料进行分类，锻炼手指精细动作和逻辑思维能力。
摸一摸：提供两个摸箱，每个摸箱里面投放不同形状、质地的物品，幼儿通过触摸感知不同的物品，体验物品的特征，如形状、软硬、光滑、粗糙等。
连一连：利用木板、图钉等物品，自制“连一连”操作板，幼儿可以利用皮筋在操作板任意连接图形。
“大大和小小”：引导幼儿观察比较同种动物大小不同的图片，尝试按大小进行分类。
“图形拼拼乐”：幼儿自主拼搭，感受图形组合变化带来的乐趣。
鞋子对对碰：投放不同颜色、形状的鞋子图片，引导幼儿尝试根据墙面脚印进行匹配张贴。
观察探索板块：分为养殖区和种植区。养殖区供幼儿观察小动物，了解它们的外形及生活特征。种植区供幼儿观察探索，感知动植物的外形及特征。
“养殖区”：提供了不同种类的动物，并匹配相应的标签，包括动物的名称、喜好、适宜的生长环境特点等。幼儿通过自主饲养，感受小动物的成长，增进幼儿的责任意识，激发爱护小动物的情感。
(3.美工区)
结合小班幼儿的年龄特点，以图片为主呈现区域规则，便于幼儿理解，培养良好的规则意识。
手工区提供了各类彩纸、废旧物品、彩泥、操作工具（剪刀、胶棒
